• Crear paridad en el acceso a los recursos para apoyar la calidad en los entornos de ECE entre la atención en centros y la atención domiciliaria. Proteger un sistema de prestación mixto en la implantación del preescolar universal y garantizar que las opciones satisfagan las preferencias de cada familia.
• Estabilizar la fuerza laboral de ECE garantizando una compensación, salarios y beneficios dignos. Un aumento general en la tasa de reembolso y en la financiación de los proveedores en función de la inscripción en lugar de la asistencia.
• Abogar por la licencia familiar remunerada a través de plataformas políticas.
• Promover un sistema que fomente la participación familiar auténtica, la colaboración y la comunicación entre proveedores y padres.
  • Los proveedores deben preguntar y aprender de las familias sobre las experiencias del niño en su hogar y los contextos familiares, culturales y comunitarios (por ejemplo, el idioma que se habla en el hogar, las normas culturales) para ayudar a los niños a desenvolverse y establecer un vínculo entre el hogar y el entorno de la primera infancia. Esto se puede hacer a través de conversaciones como las entrevistas familiares.
  • Integrar el contexto familiar y aprovechar las fortalezas y necesidades de los niños incorporando las prácticas culturales de su familia en el entorno de cuidado infantil. Esto incluye aprovechar los activos del niño e individualizar la atención para que respalde el aprendizaje y el desarrollo individual de cada niño.
  • Fomentar las alianzas y construir una comunidad ofreciendo numerosas y continuas oportunidades de participación familiar que fomenten la confianza. Esto implica crear espacios para que las familias se reúnan y compartan recursos para apoyar el aprendizaje del niño.
• Apoyar un sistema de cuidado infantil que creeUn sentido de seguridad, pertenencia y un ambiente amoroso y enriquecedor.Tanto para niños como para padres
  • Compartir de forma proactiva con las familias información sobre salud y seguridad, como licencias, verificación de antecedentes, certificaciones de reanimación cardiopulmonar y otros protocolos. Se debe proporcionar una comunicación continua y abierta sobre los incidentes que ocurrieron durante el día en múltiples modalidades (por ejemplo, en persona y por escrito).
  • Dotación de personal suficiente y contratación intencional para brindar a cada niño la atención que necesita (por ejemplo, asistentes o ayudantes adicionales, sustitutos para permitir la planificación y el tiempo de desarrollo profesional, personal que no esté en el aula, como entrenadores). Es importante implementar políticas de diversidad (por ejemplo, contratación de personal bilingüe, autoevaluación de prácticas de afirmación cultural) e incentivar a los proveedores de color para que ingresen o permanezcan en este campo para mantener una rica diversidad.
  • Capacitación y planes de estudio antirracistas y antiprejuicios para crear entornos emocionalmente saludables e integrar enfoques antiprejuicios, como prácticas de refuerzo positivo como alternativa a las prácticas excluyentes (por ejemplo, suspensiones y expulsiones) que afectan de manera desproporcionada a los niños y las familias de color.
  • Las prácticas de afirmación cultural y lingüística deben reflejarse en el entorno de cuidado infantil (por ejemplo, imágenes, carteles o trabajos artísticos) e integrarse en actividades que fomenten la identidad racial, étnica y cultural. Los planes y programas de estudio basados ​​en evidencias crearán entornos en los que se vean y respalden los idiomas del hogar de los niños, junto con el desarrollo del idioma inglés.
  • Proporcionar recursos para crear comunidades de padres que conecten a padres con características similares (por ejemplo, edad, idioma y cultura). Los padres deben tener su propio sistema de apoyo donde puedan compartir recursos, ayudarse mutuamente a superar desafíos y brindarse apoyo emocional.

• Brindar apoyo financiero inmediato a los educadores de la primera infancia que trabajan en el hogar o en centros y se adaptan a las pautas de Covid para mantener la viabilidad de atender a los hijos de los trabajadores esenciales. Asignar fondos para garantizar el reembolso total a los proveedores afectados por el COVID para estabilizar el campo del aprendizaje y el cuidado temprano, ya que muchos se han visto obligados a cerrar. Proporcionar incentivos y estipendios para ayudar a los proveedores a cubrir los mayores costos del programa que surgen de la reducción de la proporción de maestros por niño, reorganizar sus entornos para responder a las normas de seguridad y aumentar el suministro de materiales de desinfección y desinfección.
• Proporcionar financiación para instalaciones para proveedores de atención domiciliaria. para que los niños bajo su cuidado tengan acceso a instalaciones de calidad comparable a las de los centros de atención. 
• Invertir en la ampliación de las instalaciones para el cuidado del aprendizaje temprano, con prioridad para las comunidades históricamente desatendidas, como las comunidades rurales y tribales, los desiertos de cuidado infantil y las comunidades que experimentan barreras sistémicas para acceder al cuidado infantil. La expansión de las instalaciones debería fortalecer el sistema de prestación mixta.
• Ampliar los requisitos de elegibilidad y agilizar los procesos de inscripción Apoyar el acceso a programas de ELC más asequibles y eliminar barreras innecesarias, como la implementación de formularios sencillos y no intrusivos y múltiples métodos de inscripción. La información debe enfatizar que la inscripción no requiere compartir el estatus de ciudadanía o estatus migratorio, o el estatus laboral de los miembros de la familia. Los padres y las familias merecen ser tratados con dignidad y respeto mientras comparten su información a través de múltiples sistemas y deben tener acceso a personal cultural y lingüísticamente competente.
• Apoyar mejoras en la estructura del programa ECE para satisfacer las necesidades de las familias
  • Horarios flexibles y extendidos y continuidad de la atención para satisfacer las necesidades de los padres durante todo el año con horarios variables (por ejemplo, temprano por la mañana, por la tarde, tarde por la noche). Los horarios y los lugares de atención deben estar alineados con los horarios y los desplazamientos de las familias de bajos ingresos, incluidos los trabajos por turnos y por temporada.
  • Apoyo para las necesidades básicas de las familias, como transporte (por ejemplo, entre entornos de cuidado infantil y soluciones para familias en comunidades rurales y tribales o desiertos de cuidado infantil), comidas y refrigerios nutritivos y entornos que apoyan el entrenamiento para ir al baño.

• Garantizar el apoyo a los estudiantes de dos idiomas en entornos de atención subsidiadaPriorizar la financiación y la información, la formación y el desarrollo profesional accesibles desde el punto de vista lingüístico para los proveedores de programas de cuidado y aprendizaje temprano en dos idiomas, en particular para los proveedores monolingües de un idioma distinto del inglés. Los hijos de trabajadores esenciales provienen predominantemente de familias de color que hablan otros idiomas además del inglés. Los programas de dos idiomas que responden a las necesidades culturales y lingüísticas proporcionan la base para el desarrollo general del lenguaje, la cognición y la identidad saludable.
• Proporcionar financiamiento y capacitación a los proveedores para apoyar el aprendizaje virtual y satisfacer las necesidades tecnológicas de los niños pequeños y los estudiantes en edad escolar. A medida que los distritos escolares adoptan el aprendizaje a distancia e híbrido, las familias buscan proveedores de servicios extraescolares para el cuidado de niños durante todo el día. Los proveedores necesitan fondos para poder contratar a un asistente que apoye el aprendizaje a distancia mientras atienden a niños en edad escolar junto con niños pequeños a su cargo. 
• Aplicar Enfoques basados ​​en fortalezas y factores de protección para el desarrollo profesional de los proveedores y un sistema de apoyo para los propios proveedores. Se necesitan oportunidades de desarrollo profesional específicas, basadas en el trauma, para el cuidado de los niños expuestos a los sistemas de justicia penal y de acogida, a fin de garantizar que haya una atención adecuada para los niños de todos los orígenes.
  • Los proveedores deben aprender de las familias sobre las experiencias del niño en el hogar y los contextos familiares, culturales y comunitarios (por ejemplo, el idioma del hogar, las normas culturales) para ayudarlos a desenvolverse y establecer un puente entre el hogar y el entorno de la primera infancia. Esto se puede hacer a través de conversaciones como las entrevistas familiares.
  • Integrar el contexto familiar y aprovechar las fortalezas y necesidades de los niños incorporando las prácticas culturales de la familia en el entorno de cuidado infantil. Esto incluye aprovechar los activos del niño e individualizar la atención, de modo que apoye el aprendizaje y el desarrollo de cada individuo.
  • Fomentar las alianzas y construir una comunidad ofreciendo numerosas y continuas oportunidades de participación familiar que fomenten la confianza. Esto implica crear espacios para que las familias se reúnan y compartan recursos para apoyar el aprendizaje de sus hijos.
• Invertir en apoyo a la salud mental para proveedores y familias.

Este gráfico analiza el porcentaje de familias que cuentan con Internet de banda ancha, como cable, fibra óptica o DSL, en sus hogares. Las familias necesitan este tipo de Internet para utilizar herramientas virtuales y plataformas de comunicación como Zoom. Es importante distinguir el tipo de Internet al que tienen acceso las familias, ya que si un hogar tiene Internet básico sin conexión de alta velocidad, contribuye a ampliar la brecha digital. En Broadway/Manchester, East LA y Watts/Willowbrook, casi la mitad de las familias que viven en estas comunidades no tienen acceso a Internet necesario para realizar videoconferencias.

Por qué esto importa: Debido a que la pandemia obligó a cerrar masivamente sus puertas, las familias y los niños tuvieron que recurrir a Internet para acceder a una gran cantidad de recursos educativos. Los niños que viven sin acceso a Internet corren el riesgo de sufrir una mayor pérdida de aprendizaje y esta disparidad en el acceso digital está generando una disparidad cada vez mayor en los resultados educativos. Varios programas de bienestar social también pasaron al acceso remoto cuando entraron en vigor las órdenes de quedarse en casa. Lamentablemente, las familias que probablemente más necesitan asistencia social también son las que tienen menos probabilidades de tener acceso a Internet, lo que amplía la brecha entre la necesidad y el servicio.

El aprendizaje y el cuidado infantil a distancia requieren que las familias tengan una conexión a Internet fiable, así como dispositivos suficientes para todos los que están aprendiendo o trabajando a distancia desde casa. El gráfico a continuación muestra el porcentaje de hogares que no tienen una computadora, un teléfono inteligente o una tableta en casa. Los hogares de Best Start tienen, en general, menos probabilidades de tener dispositivos capaces de usar Internet para el aprendizaje que los hogares en general en todo el condado de Los Ángeles.

Por qué esto importa: Es probable que las familias con niños de distintas edades prioricen el acceso a un dispositivo para el aprendizaje remoto a un niño en edad escolar, y no a un niño de cinco años o menos. Esto da como resultado que los niños más pequeños no puedan acceder a la atención y la participación en el aprendizaje temprano, lo que puede afectar su base educativa y el desarrollo cerebral temprano.

Los hogares con más de un niño en edad escolar pueden requerir múltiples dispositivos técnicos durante el aprendizaje remoto. Los niños de seis años o menos que suelen ir a guarderías pueden tener programación remota que requiere acceso a un dispositivo. Las familias con un niño menor de seis años y entre seis y siete años que tienen dispositivos tecnológicos limitados probablemente prioricen garantizar que los niños que tienen entre 6 y 17 años puedan usar un dispositivo técnico para el aprendizaje remoto. Esto deja al niño más pequeño sin acceso a ningún programa de guardería, que es ampliamente conocido por ser crucial para el desarrollo general de los niños.

Entre los hogares que tienen niños menores de 18 años, cada zona geográfica de Best Start tiene más hogares con niños menores de seis años y de entre 6 y 17 años, en comparación con hogares con solo niños menores de seis años6. En el condado de Los Ángeles, los hogares con niños más pequeños menores de seis años en comparación con los niños de seis años o menos y de entre 6 y 18 años se dividen de manera uniforme en un 19.3 % cada uno. Esto demuestra que la mayoría de los hogares con niños en las zonas geográficas de Best Start tienen varios niños, lo que es una consideración importante al imaginar cómo apoyar a todas las familias y los niños que viven en estas comunidades de Best Start.